【園區企業】天極網專訪微創博志總經理任帆:通過科學教育讓孩子學會思考

近年來,國家一直在優化青少年教育的方針,涉及教育的政策也在逐步增多,從學齡階段到學前階段、從確立素質教育方向到完善學生綜合素質評價標準、從傳統德智體美勞評價到培養創新創業精神和能力。隨之而來的的就是青少年教育迎來空前的火熱,根據睿藝聯合多鯨資本發布《2018年少兒素質教育投融資報告》顯示,到2020年全國青少年市場潛在規模將達到1700億。青少年教育產業已然成為一片紅海。如今提起青少年教育,很多人第一反應就是Steam少兒編程教育,2017年人工智能的火熱帶動了少兒編程教育,眾多教育企業和教育機構也紛紛置身到這片熱土中尋求發展。同為青少年教育產業中的一員,“科學盒子”卻選擇較為冷門的“科教”板塊。帶著好奇心,我們有幸采訪了微創博志上海科技教育有限公司的總經理任帆先生,通過本次采訪了解為何“科學盒子”是作為青少年教育切入點的不二選擇,以及成立七年時間里科教推廣中所遇到的點點滴滴。為何選擇科學教育作為起點為何會選擇科教作為青少年教育切入點,任帆認為近20年來青少年教育得到蓬勃的發展,對于科普盒子為什么會選擇“科普”,他認為科學教育和科普教育之間存在區別,傳統的科普教育的要求是培養學生的科學興趣以及獲取科學知識,而科學教育則是要培養學生的科學思維,尤其要培養學生的科學人格,教育形式在需求上就已經有所不同。另外從教育目的兩種教育方式也有所不同,科普教育是要去傳播知識,而科學教育則是培養出學生的科學思維。“科學盒子”這一產品形態恰恰可以補足學校在科學教育方面的薄弱點,作為校園科學教育的切入點,融入到青少年教育中。在中國家長的概念里,學習的目的是為了能讓孩子習得一項技能或一技之長,面對這樣的需求,任帆通過科學盒子的觀點表達了一些看法。

科學盒子的邏輯是讓學生能學會思考,設置課題和課程的目的就是要教會學生一個科學的思維方式。把“以教授學生科學思維方式為目的研究性學習”作為突破點。在設置課程中引導孩子學會提問,讓孩子學會在實驗過程中的操作、如何收集實驗數據、如何從數據中提出結論并去闡述結果,同時科學盒子會組織專家與學生一起參與答辯,幫助他們去完成課題。趣味性十足,科學教育逐漸被社會所認可為盡可能的激發學生的自主探究精神,“科學盒子”的課程的設置開發更加注重趣味性,同時考慮到受眾主體是學生,為尊重學生的差異性,“科學盒子”設置了多種學習模式及學習主題,每個主題下又包含不同種類的細分課程。生命科學、資源與環境、機械與工程、人文社科科學、基礎科學,五大科學領域的基礎學科都已經包含在課程內,基本涵蓋了K12教育的不同分類。談到微創博志致力于科學教育的七年,任帆談到兩個方面,首先產品形態的多樣性,從單一的產品逐漸擴充到擁有一系列產品的生態群。其中包括了科學公園、科學盒子、科學考察、科創培優等很多產品。

另一方面任帆分享了“科學盒子”在這幾年以來的發展數據。七年時間里全國大概有48000人次參與微創博志設計的相關課程與活動,其中約有15000人次參與了科學考察的項目。 直至去年科學盒子在北京的學生使用群體達到了42000套,而上海地區業務剛開始,也達到了一千多套的數量,七年來通過“科學盒子”的發展科學教育在社會上取得了不錯的反響,這也證明了科學教育正在逐漸被廣大學校、學生以及家長所接受。創業過程中也遇到過困難一家企業從成立到發展總會遇到一些難題,微創博志成立七年來在發展的道路中同樣有起有落。關于這個話題,任帆直言不諱的表示目前微創博志作為一家以自主研發科學課程為己任的研發性科教企業遇到最大難題就是知識產權的保護問題。令人遺憾的是許多精心研發的課程、課本以及活動經常會被同類機構抄襲,甚至有的企業把科學盒子的課程翻新成自己的課程進行售賣。對于這個棘手的問題,微創博志也正在努力去解決,目前通過投入大量的經費用來研發不同類型的新課程,通過創新甩開與同類競爭對手的差距。在創業過程中也有許多記憶深刻的人與事,任帆在采訪中談到某次去云南的科學考察的故事,為了讓學生們品嘗當地的特色菜肴,就提供了一道含有竹蟲的料理,其中一個學生可能覺得吃蟲子有點可怕沒有品嘗這道料理,結果在座的所有學生都不敢吃。

對于這樣的事情,任帆覺得學生要有創新思維,勇于去嘗試。在此次行程后就開發了一個新的產品,把各種食材裝在盒子中,并附上食材的制作方法,讓學生們和家長一同分享。品嘗完后才能讓他們了解到做科研需要勇于去嘗試,需要有創新的精神,用不同的方式來解決不同的問題。作為在一家在氪空間孵化的企業,自然會聊到與氪空間的合作。從公司的注冊開始,包括公司的場地的租賃,甚至是企業的后期的推廣,氪空間為微創博志提供了非常多的幫助,陪伴微創博志這類的初創公司一起走過最艱難的時期。借著采訪的機會任帆對氪空間給予的幫助表示感謝。融合新技術,未來打造科學教育生態圈對于一家逐步走上正軌的企業來說,微創博志的未來規劃,自然也是讓人感興趣的話題。對此,任帆簡單介紹了微創博志未來的一些發展規劃。當前,微創博志正處于從1.0邁入2.0的關鍵時期,在1.0階段用高端的科研資源與學校科普資源進行對接,以完成學校的對于科教的需求。比如微創博志可以邀請專家學者去學校進行講座活動,或者組織參觀展覽等一些科普類的工作。

而2.0階段微創博志將專注打造一個產品圈,不僅會有1.0的專家講座,同時還會組織學生走出校園,去各大院所進行科考活動。針對不同的用戶來定制產品。在采訪中任帆也透露,這部分規劃已經開始實施,他們的團隊已經帶領一些學校的學生走出校園,走出上海參加各類科考活動。未來3.0的規劃,任帆認為借助人工智能、云平臺、VR、AR等新興技術,由新興技術輔助科學教育,同時借助包括學校政府及各種培訓機構、旅行社等新資源進行融合打造一個科教+的概念,組建一個科教+生態圈。微創博志與其他教育機構不同的教育的目的--旨在培養科學精神,讓他們能夠擁有批判性思維,像科學家一樣去思考,啟發學生探究式的學習。目前國家經濟改革我們對人才的需求從復合型人才轉為創新性人才,這與著重培養學生創新思維的微創博志來說,雙方的理念非常契合。這也讓他們看到發展的機遇,也是微創博志在2.0階段打造產品圈的最大原因。

后記得益于七年來的積累沉淀和不斷的探索,社會公眾對科學教育不再陌生,家長們不再拘泥于傳統科普教育的教學模式,對于科學教育逐步的理解并接受,以“科學教育”的形式讓更多的孩子能夠用科學的方式學會思考,學會闡述觀點,微創博志正在不斷踐行自己的理念。教育就像在種花,當大家一同埋下種子后,精心的耕耘培植后就會綻放美麗的花朵,而我國人才需求從單一的復合型人才逐步轉化為創新型人才,已埋下“科教”種子的微創博志正在期待花朵的綻放之日。*該文章來源于天極網IT新聞頻道 如有侵權請聯系刪除- END -

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